圖書(shū)內容簡(jiǎn)介

本專(zhuān)著(zhù)在當代中國所處的多元文化背景之下，以對話(huà)哲學(xué)和人本理念為依托，集中論述了構建高校對話(huà)型全員德育新體系的人員構成、時(shí)間要素、空間要素、制度建設、實(shí)踐操作、大學(xué)生的主體性地位等問(wèn)題，并結合當前大學(xué)生思想狀況中出現的新問(wèn)題提出了一定的理論思考和應對策略，秉持“人人都是德育工作者”的全員德育意識觀(guān)念，提倡在高校德育工作中弘揚對話(huà)精神，以著(zhù)重強調構建高校全員德育新體系的重要性與可行性。

圖書(shū)目錄

緒論：探討構建高校對話(huà)型全員德育新體系的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義
一、學(xué)術(shù)價(jià)值
(一)理論研究的角度
(二)具體研究的內容
(三)德育理想的訴求
(四)具體制度的推出
(五)理論體系的構建
二、實(shí)踐意義
(一)德育環(huán)境的時(shí)代變化
(二)德育對象的現實(shí)變化
(三)實(shí)踐工作中的若干思考
第一章 來(lái)自對話(huà)時(shí)代的多元挑戰
——21世紀德育工作的宏觀(guān)背景
一、政治的復雜化
二、經(jīng)濟的全球化
三、文化的多元化
第二章對話(huà)的理論性
——“全員德育”觀(guān)的理論淵源追蹤
一、高校對話(huà)型全員德育新體系的概念釋義
(一)何謂德育
(二)何謂高校全員德育
(三)何謂高校對話(huà)型全員德育
(四)何謂高校對話(huà)型全員德育新體系
二、中西方德育觀(guān)的簡(jiǎn)單比較
(一)西方的德育觀(guān)
(二)中國的德育觀(guān)
三、“全員德育”觀(guān)的理論基礎
(一)對話(huà)哲學(xué)
(二)人本主義
第三章 對話(huà)的多元性
——構建高校全員德育新體系的人員要素
一、在高校范圍內德育人員構成及其德育角色問(wèn)題
(一)研究型：“兩課”教師
(二)引導型：專(zhuān)職輔導員
(三)教學(xué)型：專(zhuān)業(yè)課教師
(四)管理型：行政管理人員
(五)服務(wù)型：后勤服務(wù)人員
(六)影響型：具有名人效應的校長(cháng)和名師
二、德育人員的素質(zhì)提升問(wèn)題
(一)新時(shí)期高校德育發(fā)展現狀的客觀(guān)要求
(二)高校德育工作者自身發(fā)展的必然選擇
第四章 對話(huà)的時(shí)間性
——構建高校全員德育新體系的時(shí)間要素
一、大一：入學(xué)教育
(一)入學(xué)教育的主要形式
(二)入學(xué)教育的主要內容
二、大二：學(xué)風(fēng)養成
(一)學(xué)風(fēng)建設的內動(dòng)力
(二)學(xué)風(fēng)建設的外動(dòng)力
三、大三：考研引導

(一)未來(lái)求學(xué)發(fā)展的考研引導
(二)凝聚班風(fēng)的集體主義教育
四、大四：就業(yè)指導
(一)科學(xué)的自我定位
(二)健康的就業(yè)心理
(三)應聘的誠信原則
第五章 對話(huà)的空間性
——構建高校全員德育新體系的空間要素
一、課堂
(一)在德育內容方面，增強德育教育的時(shí)代性和針對性
(二)在德育形式方面，努力追求“有意味的形式”
二、公寓
(一)走進(jìn)心靈，加強公寓黨團建設
(二)走進(jìn)家園，加強公寓衛生建設
(三)走進(jìn)服飾，加強公寓形象工程建設
(四)走進(jìn)文化，加強公寓精神文明建設
(五)走進(jìn)習慣，規范公寓生活習慣問(wèn)題
三、圖書(shū)館
(一)從圖書(shū)館管理者的角度講，需要在育人高度上把握辦館思想
(二)從圖書(shū)館工作者的角度講，需要結合實(shí)際情況開(kāi)展導讀工作
(三)從受益群體學(xué)生的角度講，需要珍惜學(xué)習機會(huì )營(yíng)造學(xué)習氛圍
四、校園網(wǎng)
(一)加強網(wǎng)絡(luò )德育建設
(二)培養網(wǎng)絡(luò )德育人才
(三)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )德育活動(dòng)
(四)網(wǎng)絡(luò )防范教育
第六章 對話(huà)的制度性
——構建高校全員德育新體系的制度體系
一、德育任務(wù)和目標
(一)德育任務(wù)
(二)德育目標
二、德育責任和分工
(一)德育機構部門(mén)的職責
(二)德育組成人員的職責
三、德育激勵和約束
(一)高校德育激勵的內涵與定義
(二)高校德育激勵制度的特點(diǎn)
(三)高校德育激勵制度的內容
(四)高校德育激勵制度的范圍
(五)高校德育激勵制度的目的
(六)高校德育激勵制度的意義
四、德育考核和評估
(一)量化考核內容與計分標準
(二)考核工作步驟
(三)考核獎勵辦法
第七章 對話(huà)的實(shí)踐性
——構建高校全員德育新體系的實(shí)踐操作體系
一、建立以校領(lǐng)導為首的德育工作領(lǐng)導小組
(一)實(shí)行校長(cháng)書(shū)記并重的領(lǐng)導機制
(二)實(shí)行院系并重的執行機制

二、發(fā)揮思想政治理論課教師的主渠道作用
(一)課程改革
(二)教法改革
三、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)課教師教書(shū)育人相結合的教學(xué)理念
(一)加強師德師風(fēng)建設
(二)加強學(xué)術(shù)道德建設
(三)加強育人思想建設
四、增強專(zhuān)職學(xué)生輔導員的主力軍作用
(一)統一管理
(二)定期研討
(三)優(yōu)化隊伍
五、提高教輔工作人員的服務(wù)意識
六、挖掘后勤服務(wù)部門(mén)工作人員相應的德育功能
第八章 對話(huà)的主體性
——大學(xué)生在構建高校德育新體系的角色定位問(wèn)題
一、在傳統德育中的學(xué)生角色：被動(dòng)接受教育的客體
二、新時(shí)期德育中的學(xué)生定位：由客體轉化為參與體系的主體
(一)從主流意識形態(tài)的角度講，大學(xué)生是先進(jìn)文化的重要傳播者
(二)從主體能動(dòng)性的角度講，大學(xué)生具備傳播先進(jìn)文化的特定優(yōu)勢
三、在高校德育工作中彰顯大學(xué)生主體性的基本策略
(一)學(xué)校提供參與高校全員德育新體系的政策支持和制度保障
(二)教師提供滿(mǎn)足大學(xué)生不同個(gè)體需求的授課方法和德育內容
(三)學(xué)生提供源于個(gè)人智慧和發(fā)展潛能的交流話(huà)語(yǔ)和主體意識
第九章 對話(huà)的艱難性
——大學(xué)生德育工作中的另類(lèi)問(wèn)題剖析
一、作弊問(wèn)題
(一)大學(xué)生作弊的主要類(lèi)型
(二)大學(xué)生作弊的主要原因
(三)高校德育工作的應對策略
二、同居問(wèn)題
(一)大學(xué)生同居現象鋪陳
(二)大學(xué)生未婚同居的原因分析
(三)高校德育工作的具體舉措
三、網(wǎng)戀問(wèn)題
(一)網(wǎng)絡(luò )的獨特性質(zhì)
(二)高校德育工作的網(wǎng)絡(luò )化
四、追星問(wèn)題
(一)趨之若鶩下的信仰迷茫
(二)明星崇拜的原因概括
(三)高校德育工作中的美育
五、自殺問(wèn)題
(一)關(guān)于自殺的直接原因
(二)關(guān)于自殺的深層原因
(三)高校德育工作的努力方向
結語(yǔ)：未完成的對話(huà)
參考文獻
附錄一：高校人才標準論
附錄二：論成人法學(xué)教育改革中教師的角色轉換問(wèn)題
附錄三：論高校德育導師制度
后記